| “自然分材”实验体会 |
| 副标题： |
| 作者：梁淑珍 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2005-11-28 2:19:36 |
|
|
|
如果登录以后你没有看到文章的内容，请点击下面的文件名进行下载！
“自然分材”实验体会
育才一小 梁淑珍
参与南山区“自然分材”实验也有一段时间了，现在把自己的做法和体会记录一下，以利于下一阶段的实验更好实施。 我主要是向课堂要质量。做好普读，提高课堂效益，再根据当堂学生的学习情况进行补读。
补读的形式有时是大伙（需要补读的学困生）围在讲台听我讲解，有时是小组里的优等生带读、解说。（小学的英语主要是解决读的问题，这学期有一点语法知识了）比如学习过去时，有些学生显得似懂非懂的，要花的时间就也各不一样，有些是属于课堂注意力不集中的，如张锦、唐康等，只要稍微点拨一下就明白了。但有些是理解能力稍弱的同学就要除了课堂上有补读外，课后还要花时间跟踪，我有时是利用周三下午课后的时间，有时是利用学生活动课的时间，我是尽量做到不用长时间，不在时间上耗，把效率提高，即使有时学生掌握得不是太牢，我也宁愿让学生缓一缓，布置学生回去消化一下第二天再检测，一般第二天检测时效果都不错。第一单元的测验结果与上学期期末成绩对比如下：
| 姓名
|
编号
|
上学期末
|
本学期第一单元
|
| 张锦
|
|
77
|
95
|
| 庄小海
|
|
65
|
68
|
| 陈振鹏
|
|
52.5
|
61.5
|
| 邱安业
|
|
44
|
87
|
| 蔡韵诺
|
|
63.5
|
74.5
|
| 梁子武
|
|
43.5
|
60.5
|
| 林琪浩
|
|
43
|
60
|
| 刘丹
|
|
45
|
65
|
| 伍为瀚
|
|
51
|
64
|
| 唐康
|
|
80.5
|
89.5
| 另外，对学生进行了实验，自然与学生接触的时间就多了，而且熊教授在给我们理论指导时就强调要与学生搞好关系，进行感情投资，觉得这一点还是有收获的。首先，我的观念改变了，我不再把帮助他们学习提高作为一种负担，而是作为一种师生的沟通。观念变了，随之出现的效果也不一样，以前我们作为老师的语气很多时候都是命令式的，当然学生接受起来也不是那么情愿的，而现在我们都像是朋友一样以商量的口气讲话，气氛当然融洽。像伍为瀚同学，他的性格，应该说他的心理有点问题，接受不了老师或学生的一点微词，别的学生一说到他的什么问题，他不分什么青红昼白，就竭嘶底里地乱吼，但他学习能力并没有问题，可是他的学习态度决定了他的学习跟不上拍。而每次我跟他补读时，他却像一只绵羊一样，什么都乖乖照办，我明白他太需要关注了，所以我分给他的时间也比较多。有一次，我跟他进行补读后，跟他聊了一会天，我说：“伍为瀚呀，你的学习能力很好的，每次老师单独跟你讲解时，你都很快理解。上课时，当老师讲第一遍时你就认真听就行了。”他说“梁老师，我保证以后都认真听讲了，不用你操心了。”以他的性格说出这样的话还是很令我欣慰的，当然他也还会再犯的，小孩子的教育肯定是需要不断反复的，我也相信他的态度会慢慢有改变的，学习成绩有进步是当然的了。上学期还有不及格的现象，这学期的小测和测验都不错。上学期他的期末成绩是51分，这学期的小测与单元检测都是64分，学习兴趣也浓。
当然“自然分材”实施下来，还觉得很多地方做得不够，比如两册分离，在我们小学英语里，我觉得不好操作。我也没有充分利用三色板。有时我也纳闷：其实，是不是一定要有这些形式呢？我们的目的不是为了提高学生的成绩吗？
|
| 教研文章录入：刘志勇 责任编辑：刘志勇 |
|
上一篇教研文章： 数学课堂教学如何“自然分材”之我见
下一篇教研文章： 因材施教，因“自然分材”而有效施教 |
| 【字体：小 大】【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 |
用户登录 
新用户注册 
（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
