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　　笔者有幸参加了由华东师大熊川武教授指导的“自然分材教学”试验。“自然分材” 的课堂教学有别于以往任何形式的对学生人为分层的教学，它是根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”。普读生与补读生随着其学习情况的变化而变化并非是一成不变的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。自然分材与人为分层的主要区别在于：一是没有人为地把学生区分为优秀生与学困生（通称后进生），因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性与自信心大有好处。二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习，否则可能成为补读生。因为普读生与补读生是根据当日完成学习任务确定的，因此，他们可能经常性地相互转化。三是实施补读，对当时没有掌握学习内容的学生补一把火，有利于当场解决问题，不致积重难返。
在小学数学课堂教学怎样进行“自然分材”，我认为可以从以下几个方面着手。
一、 精心安排教学内容实现知识学习“自然分材”。
要在课堂教学中进行“自然分材”，教师就必然要考虑教学内容的分材，因为不同学情的学生对于同一个知识点的理解和掌握的情况参差不齐。如果教师教学时对所有的学生都教授同一难度水平，同一认知高度的知识，“自然分材”就成了无米之炊，无源之水。这时往往容易出现学优生因为早已理解掌握而无所事事，浪费宝贵的学习的时间；而学困生由于自身的学习基础差、理解能力弱而对新知识茫然无知，一头雾水，学习无从下手二收效甚微。因此教师在课前就应该根据教学知识点为不同学情的学生精心准备设计不同梯次的学习内容，为课堂教学的“自然分材”创造必要的条件。例如北师大版小学数学第四册的《运白菜》一课的要求是学生能够运用自己喜欢的方法来进行万以内的连减计算，其中包含了估算、脱式计算、竖式计算以及简算等知识点，掌握用竖式计算连减的方法则是本课教学的重点。根据以上的情况我是这样将教学内容进行分材的：通过创设情境运白菜，引导学生列出算式836－264－236（更改了教材中的数据）。这时我先让全班学生不用计算估一估得数是多少，试验组长组织组员在小组中相互交流估算结果和方法，通过互帮互助，学困生得到帮助掌握估算，学优生帮助别人做到了不但能估算，还会说清算法，提高了自己。然后指名几个学生给全班说一说，大家评一评谁的方法计算快，谁算的得数更接近真实的结果，让学生在对比中优化自己的算法以及选择最优的计算方法，得到二次提高。使不同层次的学生在估算上得到不同的提高，实现了“自然分材”。估算方法大致有以下两种：

接着让学生用自己学过的方法来求出算式的真实的得数。这时学生正确的计算方法大致有以下几种：

我让速度快的同学在黑板上把以上的方法板演出来，方法A是已学知识简单的复习回忆，方法B和C是用竖式解答的，也是本课的教学重点，因此先让学生来说一说自己的列式的理由和根据，教师加以引导小结，强到方法B和C时竖式写法的不同之处。接下来根据学生对竖式计算的掌握情况进行分材：未掌握的同学上台教师有针对性的进行讲解，即补读。掌握了的同学可以向更高层次继续学习，即能否运用简算来解答此题。得出了简算方法主要有以下两种：
在教学过程中补读的学生通过老师的帮助及时的掌握本课的基本知识点，学优生则掌握了运用简算的方法来解答连减，从而利用教学内容的难度层次对学生的学习进行了“自然分材”。用下面的流程图可以更简单明了的展现以上的分材过程。
二、注重个体差异实现能力的培养“自然分材”。
　　“自然分材”不应仅局限与学生知识学习之上，教师在课堂教学中还应注重学生的能力培养。但每个学生的能力千差万别，同一学生自身的不同方面的能力也有所不同。教师在教学中要因材施教，在培养学生的各方面能力上做到“自然分材”。
例如我在教学北师大版小学数学第四册的《长方形和正方形》一课时开展了四人小组探究长方形和正方形边与角的特征的活动。在小组活动中选拔组织能力强的同学担任活动组长来协调整个小组的学习活动，选拔动手能力强的同学动手操作学具来探索验证长方形和正方形的边和角有什么特征。语言表达能力强的学生则向全班同学介绍本组的探究活动的过程和结果，书写记录能力好的同学可以承担记录整理的任务。在这样的强势合作活动中每个孩子的长处得到了发挥，优势得到了体现，增强了学习的自信心，激发了孩子的参与学习活动热情。当强势合作逐步巩固之后，学生在高涨学习热情的鼓舞下采用弱势合作的模式来进行学习活动，通过小组间的互帮互助，如动手能力强的学生帮助操作能力弱的学生来进行动手操作试验。通过能力强弱的分材转变每个孩子的弱势为强势，达到“弱＋弱＝强”的目的。
三、 关注学生的情感与态度，促进“自然分材”。
　　新课标强调教师应该关注学生的学习的情感与态度。每个学生都是有独特个性的学习的主体，他们对学习有自己的体念和感受，他们需要得到别人肯定，有帮助他人的获得成功体念需要。在进行“自然分材”课堂教学中教师的一言一行要体现出对学生的尊重，包括人格的尊重、情感的尊重等。
课堂分材教学环节，许多教师在鼓励孩子上台补读时不注重自己的表达方式。诸如：“还没有弄懂的同学请上台来！这道题还不会的可以到讲台上来。”等等话语看似是教师在循循善诱帮助孩子学习，但正是由于我们教师的一不经意的一句话成了孩子上台与老师探究的拦路虎，我们不难想像的到为什么课上会有许多孩子欲言又止，欲上还休的情境，因为每个孩子都有自己的尊严，孩子认为在老师的如此“热情”号召的情况下去台上肯定会被别人瞧不起，因为别人都懂了为什么我还不懂呀，我是不是比别人笨呀！多少的孩子学习的积极性被教师不恰当的一句话给扑灭了。如果我们能够关注到学生的学习情感就不会如此“大意”。例如老师可以用期待的眼神看着同学说：“对于这个问题还有谁想和老师来继续探讨的呀？”能和老师探讨问题对于学生来说是莫大的荣光，学生在上台来就不会有太多的顾虑了，课堂教学的“自然分材”才能得以开展。对于仍缺乏上台勇气的同学，教师可以主动的下去帮助他释疑解惑，让孩子感受到老师在关注着自己，拉近了师生之间的感情，增强孩子的学习的自信心和积极性。
同样学生回馈解题结果时可以采用三色木牌――即涂有红、绿、蓝三种颜色的立体牌。绿色表示解题成功，蓝色表示不能变通性解题，红色表示解题失败。也可以采用鼓励的手势来评价同伴的学习情况：用“V”表示胜利、赞同，用拳头表示给他加油，表示同伴仍需努力等等！
以上是我在近一个学期的试验教学实践过程中对如何在课堂教学进行“自然分材”的一些心得体会。“自然分材”教学试验是一门新的课题，它还有着更多值得我去发现探索的规律和学问！