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一、自然分材教学的实质
（一）自然分材教学的含义
自然分材教学是教师根据学生在课堂上完成学习任务的情况采用“普读”与“补读”相结合及课外档案跟踪的方式因人分配学习任务的教学。 这个定义的主要内涵有：一是自然分材，相对于人为分层（校、班、组）而言。根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，随机分出“普读生（完成或基本完成了课堂学习任务的学生）和“补读生（没有完成课堂学习任务的学生）”，普读生继续学习新的内容（主要是做新的练习题），补读生上黑板前与教师一起研究疑难，进行补充式讲解和讨论。二是普读与补读是相对的概念，普读生与补读生是随着其学习情况的变化而变化的，即当日为普读生者，来日可能成为补读生，反之亦然。也就是说，普读生与补读生不是一成不变的。三是档案跟踪，使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载的是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，就真正的因材施教了。
上述可见，自然分材与人为分层的主要区别在于：一是没有人为地把学生区分为优秀生与学困生（通称后进生），因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性与自信心大有好处。二是有较强的竞争机制，每个学生都必须努力学习，否则可能成为补读生。因为普读生与补读生是根据当日完成学习任务确定的，因此，他们可能经常性地相互转化。三是实施补读，对当时没有掌握学习内容的学生补一把火，有利于当场解决问题，不致积重难返。四是通过档案跟踪，使每个学生都明白自己存在的问题，针对性解决，真正实现了分“材”。而人为的分层，实际上仍然面对一个群体，而这个群体无论怎样细分，处于同一群体或层中的不同学生的学业和能仍有优劣之分。五是坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学内容大体一致，但每个人的学习活动与内容大不相同。同时，这种教学方法不会影响学习特别优秀的学生的进步。因为，在优秀的学生完成了学习任务后，老师会要求他们抽出一定的时间进一步巩固新学习的知识或自学新的内容。其方法之一是协助教师辅导学习上确有困难的学生。这不仅没有浪费优秀生的时间，而且有利于优秀生透彻地理解自己所学的知识和技能。人们知道，自己懂得一个道理，并不等于能让别人明白这个道理。只有能用通俗的语言使他人明白这个道理，自己才彻底明白了这个道理。也就是说优秀生帮助学困生，表面上他们损失了时间，实际上他们的能力得到极大的提高。
再次，优秀生帮助学困生解决问题，不仅实现了对知识的巩固，同时使他的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到发展，客观上会增进他们与其它学生的良好的人际关系。
需要指出，自然分材教学非但不排除其它的行之有效的教学方法，如合作学习、小组教学等，而且希望与其它教学方法融合起来，使课堂教学质量得以大幅度的提高，使学困生的问题得到有效的解决。
（二）自然分材教学的主要目的
使教学真正做到因人而施，最大限度地提高教学质量。因为实行普读与补读相结合，使有困难的学生当场补火，不致问题堆积，积重难返；利用学习档案，让师生都明白当下学习者存在的问题，做到谁有问题谁解决，避免以前“少数人有问题，多数人当陪练”的办法，可有效地减少不必要的重复练习，把低效甚至无效劳动限制在最小范围内。同时，每个学生都有记录问题的练习册，学习的计划性会增强，学习信心也相应高涨。 （三）自然分材教学的主要辅助条件
1、使用自编辞典
自编辞典是师生合作编写的以学科的基本结构为主体的辅助性学习用书。如中学生自编的数学辞典包括所有中学及有关的小学数学的概念、定理和公式等。又如中学生自编的英语辞典，包括英语词汇与基本语法知识等。
让学生使用自编辞典的目的在于：
一是便于学生在解题的过程中对遗忘的概念、定理与公式等进行查询，或对学过的英语单词和语法知识进行有效的记忆。
二是补读生可用相应辞典查找与当下问题有关的知识与技能，实现学习上的“回溯”，即退回到已知的地方去，找到解决当下问题的办法。这便于学生自学能力或自我解决问题能力的增强。
三是让学生自编辞典，有利于学生发现知识等的内在联系，实现知识等的系统化，从整体上把握知识。同时编写过程就是熟悉与巩固知识的过程。例如用多种分类方法编写英语辞典，学生会不知不觉地记下英语词汇。
这种辞典也可以由教师编写。这可以提高数学辞典与英语辞典的规范程度。不过，教师编写时，要尽可能用学生容易记忆的方式。
2、使用两册分离策略
（1）无论课堂练习还是课外练习，解题步骤与答案都写在解题册上，而练习册上只标记练习中出现的“重要错题”（不写其它内容），使练习册成为重要错题的记录本（问题本）。
（2）老师用自己熟悉的符号将学生的重要错题记录在“学生学习进步档案”上，重要错题指无法解答的含有非掌握不可的知识与技能等的练习题。
（3）除督促学生当天更正重要错题外，还要其在重要错题出现的第七天和第十四天加练两次。
（4）学生要针对自己的重要错题下功夫，解决重要错题越多，进步越大。
（5）每位实验教师至少要重点跟踪15名以上中、下等程度的学生，并动员优秀学生和家长一齐做后进生的工作。
（7）在重视学生更正错题的同时，不能忘记对已经掌握的知识与技能等的巩固。
3、档案跟踪
借助学生学习进步档案，教师针对学生学习中存在的重要问题进行连续性指导，直至问题彻底解决。
学习进步档案
学科 姓名 年级 前测成绩：速度（S） ，正确率（R）， 创新性（C）
上学期或期初考试成绩：
（上述项目只出现在档案的第一页）
| 日
期
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学习内容
（章节）
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主要问题
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学
生
报
告
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跟踪指导
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练习效果
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备注
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| 一次 二次
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S
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R
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C
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主要问题：不理解、用错规则、记忆不准确、不能变通。
档案中的内容全部符号化，即不必写文字，用教师自己熟悉的特定符号表示即可，如用Ａ表示“不理解”的问题、Ｂ表示“用错规则”的问题等。如同医生使用病历，教师使用档案可以对学生的主要学习问题了如指掌，从而加强教学的针对性。不过，在使用学生学习进步档案时应注意以下几个问题：
（１）在档案上记载学习问题时，要分清主次重轻，只记当日必须掌握的重要知识与技能方面的错误。特别在开始使用档案时，由于以前没有运用这种方法，学生的学习问题较多，如果不分主次，可能会记不过来。不过，万事开头难，一旦迈开了步子，往后的路会更平坦。
（２）档案一定由教师填写，但不必每个学生都建立档案。如果学生自觉性很强，会在练习册上记下错误，且自觉更改，则不必为其建立档案。
（３）做档案不是目的，根据档案指导学生才是目的。因此，要经常查阅档案，充分发挥其作用。
4．三色木牌
这是用于课堂的信号物，即涂有红、绿、蓝三种颜色的立体牌。绿色表示解题成功，蓝色表示不能变通性解题，红色表示解题失败。在讲解某个学习问题之后，教师往往组织学生解题。如果解题正确，学生将木牌的绿色面对着自己与教师，否则，将红色面对着自己与老师。如果学生不能变通性解题，则出示蓝色。这样能够使老师知道学生掌握知识与技能的情况。同时，确定哪些学生补读。
（三）“自然分材教学”的依据
1、“自然分材教学”的实践依据
在现实教学中，学生的学习水平参差不齐，而且有一定数量的学困生，怎样使这程度不一的学生都得到应有的发展？这是从整体上提高教育质量的至关重要的问题。这不仅涉及教师的教育态度，而且关涉教育能力与技术。
为了解决这个问题，人们曾采用过“分层教学”、“走班制”和“重点班”等办法，但大多因为把学生人为的区分等级、造成学生较大的心理压力或课堂管理跟不上等问题而成效不甚明显。
在遇到这些困难的时候，大多教师不得不回到加班加点的办法上去。这不仅使教师自己的负担很重，而且学生累不堪言。事实上，这是一种效率极低的方法。造成这种现象的重要原因之一是教师对学生的学习问题（或学生对自己的学习问题）并不十分清楚。因此，让师生明确要解决的问题，针对问题下功夫，把无用功或低效功降低到最小范围，成为广大师生和家长的普遍期待。
自然分材教学顺应了这种期待。
2、自然分材教学的理论依据
（1） 心理学理论
A．感情与认知理论。从感情的角度看，每个人都有自己的特殊需要，都想得到别人的尊重。教师尊重学生的学习现实，给予不同的指导，容易激发学生的感激之情。这种感情往往内化为学习动力。人们知道，一般来说，学生具有三种内驱力即认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。认知内驱力是学生求知的欲望，如果学生经常获得成功，自我提高内驱力会得到强化；相反，如果学生学业上经常失败，他的认知内驱力和自我提高内驱力就会减弱甚至丧失。因为对于一个原本求上进的学生来说，学业上经常失败，他们就会产生越来越强烈的自卑感，这种自卑感会使学生丧失自我提高的欲望，陷入一种自暴自弃的境况，更不用说想获得家长与教师的赞许了（附属内驱力）。相反，教师不但不嫌弃学困生，而且给他们实质性的帮助，这实际上使他们获得了附属内驱力。
从学生感情与内驱力的角度考虑，自然分材教学让学生感到老师时时都在关心他们、同学也在帮助他们，他们对学习总是抱有希望。“有疑必问、有错必改；有问必答、有困必扶”是自然分材教学的一个重要特征。
B．两种场理论，即学生可大致分为场依存型和场独立型两种学习类型。场独立性者对客观事物作出判断时，倾向于利用自己的内部资料，不易受外来因素的影响与干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析水平上加工，对事物作出相对独立的判断。场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，对环境因素有一定的依赖性。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的干扰和影响，善于察言观色，比较留意言语信息中的社会内容。场独立性强的学生一般偏爱自然学科、数学且成绩较好，两者呈显著相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存性性强的学生一般偏爱社会学科，他们的学习更多的依靠外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。
自然分材教学正是从学生的场依存性强弱出发，让掌握学习内容较快的学生先行一步，多学一些，让需要教师提供更多信息的学生通过“补读”等克服困难。
（2）生理学理论，学习的速度和质量与学习者的身体状况有一定关系，身体虚弱、失眠、注意力不集中等都会影响学习。因此，对当下掌握学习内容较差的学生进行“补读”，当即弥补不足，帮助学生扭转因身体不适造成学习被动的局面。
（3）教育学理论
因材施教。这是古已有之的教育思想。简言之，用不同的方法教育不同的学生。扩展开来，它意味着要根据学生的性别、性格、能力、知识结构等的不同采用不同的教育手段与方法，扬长避短，长善救失。
语言转换。语言转换是教育的必要条件。口头语言与书面语言，自然语言与学科语言之间的恰当转换是提高教学有效的必要方法。如数、理、化等学科的教学法中，自然语言（非典型数学语言）与典型数学语言（数学语言）之间的转换非常重要。非典型数学语言是指用文字表达的数学的概念与定理。典型数学语言是指用数学符号表达的数学公式。数学（包括物理与化学）中这两种语言往往是对应的。根据自然语言描述的数学定理，能写出相应的公式，或根据数学语言描述的公式能写出相应的定理，这就实现了两种语言的转换。如果学生不能进行两种语言的转化，即使他们能分别说出两种语言，也不能说明他们建立了两种语言间的联系，创造性解决数学问题尤其是构建数学模型的能力不会太强。因为任何数学模型包括数学公式都始于自然语言。
理解理论。从本质上看，教育是人的理解活动。理解自然文本、人文文本与人际文本及其结合体是教育的完整过程。自然分材教学是从理解人际文本入手，从学生的实际出发，引导学生理解自然与人文文本。特别是借助练习册（记录的问题）各自进行改正错误的练习，突出了对学生个体的充分理解。
（四）自然分材教学的主要步骤
（以英语教学为例）
1、激发学习动机，指采用适当的方式调节学生的学习心态，包括做理解操、让学生了解学习英语的重要性、英语知识的趣味性与学习的容易程度等。
2、理解新学内容，如果是第一堂课，建议有如下步骤：
（1）让学生阅读全文，找出新词（包括短语），并猜测其意；
（2）解释新词, 要求学生用最巧妙的方法记忆新词；
（3）提出问题，然后让学生听音几遍（第一、二遍，老师慢速朗读，学生边听边用手指在桌面书写，第二遍听要点；学生闭目听常速录音，同时复述；第三遍，边听边做记录，可逐句进行），针对性回答问题；
（4）同桌或小组对练，一个读，一个听写；
（5）创读，将原文或某部分改编成故事，同桌或小组讲故事，也可让个别学生上讲台讲。
以上是“普读”。
在此过程中，发现有些学生有困难，可将之叫到黑板前，进行“补读”。
（6）学生在讲台周围“补读”（教师进一步讲解，不是简单重复先前的讲法，而是根据学生不懂的东西针对性讲）。
（7）课堂小节。
（8）布置有典型意义的课外作业。
（9）档案跟踪。
应该强调的是，这些步骤不是机械不变的，同时教师要尽可能从自己学生的实际出发，采用更优化的教学步骤。
二、运用自然分材教学应注意的问题
（一）自然分材教学的适用范围。自然分材教学不仅适用于精确学科如数学、物理与化学等的教学，而且适用于英语与语文的教学；不仅适用于中学教学，而且适用于小学教学。不过，在使用自然分材教学时，要针对学生的年龄、知识的性质与结构等灵活运用。同时还应注意同其它教学方法与组织形式的结合。只有这样才可能使自然分材教学更加有效。
（二）要动员家长理解与支持自然分材教学。因为使用此种方法时，教师为学生布置的简单重复性练习的家庭作业减少，侧重要求学生反思在课堂练习中出现的错误，寻找原因，同时总结课堂中所学知识的规律性。学生能否自觉的做到这一点，有赖家长的督促与必要的帮助。同时，教师要适当减少批改作业的时间，而更多地考虑如何找到巧妙的方法帮助学生克服学习困难，这需要学校领导的理解与支持。同时，学校要组织人力编印练习册，并投入一定的财力为学生印制解题册。
（三）从小学到中学一以贯之。自然分材教学使用的周期越长，越可能减轻师生的教学负担，而教学质量反会越来越高。因为学困生的问题越来越少，意味着学困生人数越来越少，教学的有效性越来越高。这样，教师会越教越轻松，学生会越学越容易。这意味着从小学到中学都推行这种教学方法，就能保证各个年级的学困生都比较少。否则，像现实的教学，越到高年级，学困生越来越多，积重难返。
总之，自然分材教学的诞生，为教师们展示了大幅度提高教学质量的前景，将使每一个学生都得到发展的教育理想得以实现。但它是有艰难曲折的，只有锲而不舍进行探索的人，才能真正领略到它的风采。
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