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自信­——求成的根基

 王海玲

深圳市南山区育才一小

[摘要]：自信心是指人们相信凭借自己的能力，能够克服各种困难，在学习与工作中有所成绩。无论在智力上，体力上、或是处世能力上自信心对于一个人一生的发展都具有基石性的作用。培养学生自信心是学校教育教学任务之一。本文结合求成教育实验，提出了“利用数学课堂教学来培养学生自信心的策略”：（一）营造和谐的课堂氛围  （二）引导学生主动建构； （三）增强学生的自我有效感

[关键词]  自信心   培养策略   自我有效感

自信心对一个人一生的发展具有基石性的作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏在各种能力发展上的主动积极性。未来社会需要具有创新精神、实践能力、心理健全的人才。作为一名教师在开发学生智力的同时，更应该关注学生的心理健康。那么，心理健康的重要标志是什么呢？那就是---自信心。如何在数学教学活动中培养学生的自信心，让学生在自信中去创新，是我们实验教师要研究的首要课题。

一、营造和谐的课堂氛围 创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛。首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功®兴趣®更大成功®更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败®缺少兴趣®更大失败®更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。但人人都有成功的需要，当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力，能胜任，感到自尊、自信，会激起他要干得更多更好的愿望。因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，特别是对少数学习有困难的学生，更要加倍关注。要着力培养他们成功的心理、自信的心理。使每个学生相信自己能学习、会学习，“我能行” ！其次，教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解。要允许学生随时改变自己的说法和做法；要鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题、提出新问题。学生敢于提出问题的行为是教师首先应给予肯定的，至于提出、回答的正确与否，是第二位的，是可以经学生集体讨论逐步澄清的。只有这样，才能创设一种宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛；也只有在这样的课堂气氛中才能使每个学生树立起学习的信心，自己体验成功的喜悦。

二、引导学生主动建构

1、以旧引新，沟通引趣，唤起学生的信心。首先，应抓住新旧知识的连接点。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生呈现学习新知之前所需的引导性材料，帮助学生获得新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性。使学生感受到新旧知识间的内在联系，充分发挥知识的正迁移作用，促进学生由“学会”向“会学”的转变，得到成功的体验，树立充足的信心。其次，应激发学生从原有认知结构中找准新知的生长点。教学时不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点，使“新知的帆船牢牢固定在已知的锚桩上”。再次，应突出新旧知识的不同点。在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”状态，为学生新知创设“最近发展区”充分发挥其认知桥梁的作用，使其认知结构在发展中突破，在突破中发展，促进学生建构当前所学知识的意义。

2、主动参与，经历过程，在活动中树立信心。我们在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学数学，在活动中体验成功的喜悦，在活动中树立学习的信心。例如,教学“平均分”时，可按如下程序教学：动眼观察。拿出8本《格林童话》，按份数一本一本分的方法分给四位同学，引导学生观察这四位同学每人分得的本数，启迪他们思考：每人分得的本数同样多吗？动手操作。让每个学生拿出事先准备好的12根小棒，把它分成两堆。学生在分的过程中发现了多种情况：两堆各放6根小棒；一堆放5根，另一根放7根小棒；动手讨论。引导学生根据各种分法的结果，讨论其异同；动脑思考。怎样用一句话说说什么是平均分？学生在这样的学习过程中，不但理解了“平均分”的意义，还从中尝到了成功的甜头，产生愉悦心理，看到自己的智慧和力量，增强“我能行”的自信心。 3、组织练习，学用结合，在解决问题中增强学生的信心。在教学中，我们不但要在学生学习新知的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时应巧设坡度，不断引起学生的认知冲突，让学生“跳一跳，摘果子”，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦，增强学习的信心。进行练习设计时，应注意学用结合，充分把握教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；在练习内容的呈现方式上，改变封闭的单项结构为开放性的多向结构；尽可能地利用生活中的情景和数据编制习题，体现数学与生活相伴；尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。久而久之，就能形成较强的自信心。 三、增强学生的自我有效感 自我有效感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持的有效或无效的主观体验。增强学生的自我有效感，对于满足其自我肯定的需要，保护学生的自尊，增强自信心，具有积极意义。在教学中要注意： 1、实行无劣等评价。评价具有强烈的导向功能。因此，在教学中应积极实行无劣等评价。对于学生的操作、表达，应以鼓励和赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也给予肯定。 2、树立学习榜样。榜样的力量是无穷的。在学生学习的过程中，经常性地树立一些学习的榜样，一方面使其身边的榜样在成功的激励下保持充足的信心；另一方面使暂时尚未成功的学生通过观察与自己能力相近者获得成功的学习行为，感到成功离自己并不遥远，从而激发自信心，增强自我效能感。在树立学习榜样时，不搞“终身制”，定期树立新的榜样。 3、进行耐挫训练。除了适时地设置适度的思维障碍，扩大“现有发展区”与“最近发展区”之间的差异，让学生“跳一跳，摘得到”，还应引导学生在经过挫折获得成功后，回顾克服困难的过程，寻找取得成功的原因，进行自我反思，帮助学生建立积极 的反思意识，锤炼其自信心，使其具备更坚强的毅力和不屈不挠的学习品质。 总之，自信心的培养，是学生成长的关键，他比知识的积累更重要。自信心是人生成功的第一秘诀，成功的硕果不会结在缺乏自信心的树上，让我们共同努力，在数学学科的创新活动中，培养出适应现代和未来社会的高素质人才。

主要参考文献；

1、钟启泉、崔允郭、张华主编《基础教育课程改革纲要》解读        上海：华东师范大学出版社 2001、8